半島bob·體育中國官方網(wǎng)站國際視角下的中小學美育實踐

　　半島bob·體育中國官方網(wǎng)站國際視角下的中小學美育實踐美育的概念，分為廣義與狹義兩個基本層面：前者泛指關(guān)于“美”的感性教育，是經(jīng)自然、文化、社會等途徑形成的審美素養(yǎng)；后者專指藝術(shù)教育，旨在培養(yǎng)包括審美能力在內(nèi)的一系列個性特征，如創(chuàng)造力、想象力、表現(xiàn)力，以及批判精神等。如今，美育已成為世界各國中小學教育的重要組成部分，其內(nèi)容隨全球交往交流的不斷深入而逐漸走向更廣闊的維度，開始成為一種跨學科、跨文化的學習方式，突出對人類共同經(jīng)驗的感知、欣賞和表達，并向著完善人的全面發(fā)展和增進社會福祉的方向持續(xù)推進。

　　近年來，歐美各國逐漸開始重視美育的潛在社會效用，認為這一教育形式有益于社會經(jīng)濟發(fā)展和消除貧困、促進文化理解和互通、培養(yǎng)本土價值觀和身份認同等。在其教育體系中，音樂、美術(shù)和體育等學科基于共有的創(chuàng)造性實踐特質(zhì)，常常作為基礎(chǔ)美育課程被融會貫通，覆蓋并惠及全國所有青少年。例如，德國、奧地利和瑞士三國的公立學校，均要求學生免費接受基礎(chǔ)美育：小學通常每周有兩到四節(jié)美術(shù)或音樂課，大多數(shù)中學提供的課程范圍更廣，如舞蹈、合唱、戲劇、樂隊等。在英國各公立學校面向5-14歲學生開展的義務(wù)教育中，涵蓋音樂、舞蹈、戲劇、美術(shù)與設(shè)計等在內(nèi)的一系列美育課程，已成為國家課程體系的基礎(chǔ)大類，是確保青少年獲得廣泛、均衡教育的重要一環(huán)。而在法國，讓全體青少年接受持續(xù)且連貫的藝術(shù)與文化教育，成為政府始終關(guān)注且堅持推廣的國民教育目標。各級學校采用多學科交叉整合的方式，將藝術(shù)教育融入于歷史、音樂、文化、社會等不同學科知識體系中，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

　　與此同時，美育還被視作促進不同文化間的理解與合作、培養(yǎng)身份認同和人際溝通技能的有效方式。例如，英國藝術(shù)委員會常年致力于推行“全國藝術(shù)和文化教育計劃”，將所有藝術(shù)和文化內(nèi)容都納入基礎(chǔ)教育課程設(shè)置中。各級政府積極聘用專業(yè)的文化產(chǎn)業(yè)從業(yè)者為學生開發(fā)豐富多樣的藝術(shù)課程，不斷加強各類藝術(shù)活動與學校課程之間的關(guān)聯(lián)，既保障了學校美育更具開放性和實踐性，又突出了社會美育在人才培養(yǎng)過程中的廣泛性和持續(xù)性，多元聯(lián)動提高美育質(zhì)量。同樣，法國國民藝術(shù)教育大綱兼顧美育的共通性與師生的差異性——在課程設(shè)置上，既有要求全體學生學習的“共同必修”類別，也有兼顧學生特點和需求的“自由選擇”類別。如此既可以保證美育普惠全國學生，又能夠最大程度上尊重及發(fā)揮師生的自主創(chuàng)造力，從而將提升教育公平與質(zhì)量建立在更加牢固的基礎(chǔ)之上。通過美育培養(yǎng)包容力與親和力，促進不同文化和藝術(shù)形式在全球范圍內(nèi)和諧共存，成為各國基礎(chǔ)美育的核心與關(guān)鍵之一。

　　在當前教育政策背景下，世界各國普遍致力于滿足不同文化群體對美育的基本需求，這也導(dǎo)致如何有效評估現(xiàn)行學校美育教學面臨很大挑戰(zhàn)：一方面，由于審美經(jīng)驗的主觀性，藝術(shù)類學科的教學內(nèi)容很難被限定在一個具體的框架范圍內(nèi)，各方對“必須獲得”的基本技能常常莫衷一是；另一方面，審美表現(xiàn)是否可以得到有效測試、對抽象能力的要求是否能被可視化數(shù)據(jù)衡量、評價體系是否有利于保障教學質(zhì)量等問題也引發(fā)了諸多爭議。

　　對此，一些國家進行了積極探索。2014年，美國發(fā)布《國家核心藝術(shù)標準》最新版，將培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)確立為國民教育的核心理念之一，構(gòu)建并深化其基本框架。首先，從宏觀層面上明確了藝術(shù)在人才培養(yǎng)方面的價值，即溝通與交流、實現(xiàn)創(chuàng)造性個體、連接文化與歷史、尋求幸福的途徑、社區(qū)參與等；其次，將國民通過接受藝術(shù)教育實現(xiàn)上述價值作為美育的目標和評價標準，以“創(chuàng)造、表現(xiàn)、回應(yīng)、連接”這一藝術(shù)過程為基準，逐年列出從學齡前至八年級各個學段的藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的具體內(nèi)容，同時根據(jù)高中階段可以不受年級限制自由選擇藝術(shù)課程的實際情況，從“精通、熟練、高階”三個級別靈活呈現(xiàn)評價原則。這樣一來，便把籠統(tǒng)且概括性的標準以年級或程度水平為單位具體分解，從而增強了實際評估的可操作性和針對性。

　　2018年，德國柏林和勃蘭登堡州制定了涵蓋一至十年級的通用教學框架，規(guī)定藝術(shù)、音樂、體育三類美育課程為全學段必修。音樂課程圍繞三個能力領(lǐng)域來具體設(shè)置：“感知與解讀”“設(shè)計與演奏”“反思和情境化”三大能力逐一對應(yīng)評價標準中的音樂感知、實際音樂體驗和語言認知分析三個方面，為學生搭建全面理解音樂的基礎(chǔ)。戲劇課程則將培養(yǎng)審美能力的總目標具象化為“感知、設(shè)計、反思、參與”四個特定領(lǐng)域，教學單元也據(jù)此被規(guī)劃為熱身、設(shè)計和表演形式、演示、反饋與反思、結(jié)論等部分，使教學實際與評價標準緊密關(guān)聯(lián)。該國通過明確評價內(nèi)容，進一步推動學校因地制宜開展具體的教育教學，美育的通用技能亦可由此得到細化和深入理解。

　　專業(yè)穩(wěn)定的師資隊伍，也是學校美育得以長足發(fā)展的關(guān)鍵保障之一。目前，全球各國基礎(chǔ)教育中的美育教師隊伍，在人員儲備、專業(yè)培訓(xùn)、工作待遇等方面均存在不足。而由此造成的學科設(shè)置不均衡、課程時長波動大、教學水平參差不齊等問題，也逐漸成為美育實現(xiàn)促進個人與社會發(fā)展雙重目標的制約因素。因此，各國紛紛采取措施，加大力度建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化的美育師資隊伍。

　　明確發(fā)展方向，確保師資來源。以法國為例半島bob·體育中國官方網(wǎng)站，其美育教師主要為師范院校和藝術(shù)大學畢業(yè)生，如要從事中小學藝術(shù)教育，師范院校畢業(yè)生須獲得藝術(shù)教育能力證書，藝術(shù)大學畢業(yè)生則要在師范大學修讀教育知識并通過考試。這種培養(yǎng)方式保證了基礎(chǔ)教育階段美育教師兼具教育學與藝術(shù)學素養(yǎng)，提升了教師隊伍的專業(yè)性。此外，為有效擴充美育教師數(shù)量，有資質(zhì)的藝術(shù)家也被鼓勵積極參與學校美育活動，以協(xié)助中小學美育工作的開展。

　　加強校外合作，豐富美育維度。歐美一些國家均較為重視中小學與校外文化機構(gòu)的廣泛合作，將美育課堂搬進博物館、美術(shù)館、劇院等公共場所，既有效利用了多種文化教育資源，也通過不同機構(gòu)參與者的協(xié)作以平衡學校內(nèi)外在美育教學內(nèi)容或方式上的不同側(cè)重。同時，博物館與美術(shù)館也成為培訓(xùn)教師的“第二課堂”。例如，英國國家美術(shù)館推出的“教師教育計劃”，為不同層級的中小學教師提供了分門別類的培訓(xùn)項目，旨在提高教師的藝術(shù)鑒賞和分析能力，重視啟發(fā)跨學科教育思維。美國大都會博物館則發(fā)布了“K12教育者計劃”，以工作坊、暑期學校、專業(yè)學習社區(qū)等形式助力教師探索和提升專業(yè)水平，更新美育理念與教學方法。可以說，與公共文化藝術(shù)機構(gòu)的合作，不僅為教師搭建了互動交流的平臺，擴大了中小學美育的社會參與，也有利于在更大范圍內(nèi)培養(yǎng)和儲存后備師資力量，促進不同教育資源的深度融合。